创新思维方式  努力提高作文教学的实效性

镇安镇中心小学  刘霞  邹恩

在繁花烂漫就要成为过去的四月，在重庆市教科所的精心筹备下，“重庆市第五届青年教师小学语文习作教学竞赛活动”在重庆市九龙坡区杨家坪中学如期开赛。来自各区县的16位青年教师奉献了24堂精彩的作文课。在杨君校长的带领下，我们一行三人参加了这次听课活动。

本次竞赛活动在内容上改变了过去“看得见，摸不着”的随意讲评，虽对单元教材作了适当调整，但仍以其为基本凭据。竞赛分为中、高两个段，高段习作课又分为指导课与讲评课两种形式。25分钟的教学时间，给人的感觉是活而不乱，严而不死，课堂效果明显。

让我们感受颇深的是：许多习作教学探索和构建了“实而活”的课堂优化模式，体现了习作教学的课型特点，以三维目标贯穿始终，较好地处理了形式和内容、继承与创新、自由表达与规范习作以及“教”与“学”的种种关系。

通过这次学习，结合我们的教学实践，我们认识到：我们目前的习作教学景况确实令人忧心忡忡。教学者主观上虽倍加重视，但实施起来却无序、盲目；教材“繁、难、多、旧”，教学“少、慢、差、废”，成为习作教学的明显弊病。因此，习作教学课堂改革与创新势在必行，而本次赛课活动正好让这个方向上的尝试迈出了第一步。

在此，我觉得今后的习作教学中应做好以下六个方面：

一、抓住教学的课型特点。指导课主要解决的是“写什么”，讲评课侧重解决“怎样写”。指导课帮助学生打开思路，把文章写长，讲评课则帮助解决把文章写好。

如人教版六年级下册第一单元《难忘的第一次》在指导选择上，可以这样做：首先出示图片感知贴近生活的别人的第一次；然后想想自己有过哪些第一次，从而罗列题目；最后则要求加上“难忘的”而达到目的写“难忘的第一次”。这样做，学生有写的，写的东西很多，也很深刻。

而讲评课则要让学生明白什么才是好的习作，进而明白自己的作文该怎样写才能更好，以此达到写好的目的。其中弄明白什么是好的习作，占着十分重要的地位。

二、灵活掌握习作课的时间。在必不可少的指导与讲评上灵活地为实现目标而安排策略。在40分钟的中段习作课堂内或10分钟指导，30分钟讲评；或15分钟指导，25分钟讲评不等。高段则可以20分钟每节，指导与讲评各一节。

三、课堂教学目标要“实化”和“精化”，体现年段重点。指导要重点分明；讲评强调“一课一得”，着力解决当时的较大问题，不要想着面面俱到，以致于“眉毛胡子一把抓”。

如人教版四年级下册第八单元习作《学会写人物对话》中具体目标就确立为：一要写清楚说的什么，是谁说的；二期工程要了解提示语位置的不同，标点符号也要相应变化；三要写出人物说话时的动作、神态和语气等。这样一来，目标很具体，也很到位，重点自然也能够准确把握。所以，目标的“实化”与“精化”是十分必要的。

四、学生主体地位的“强化”也不容忽视。毋庸置疑，学生在习作中自己是主体，创意是每个作文的“闪光点”。教者预设的内容有限，而学生的创意无限，有限的预设与无限的生成难免会产生矛盾，这就要求教者在预设中尽量多地考虑“生成”，而“生成”中的精彩之处也不容错过。需要注意的是，学生的体验可以很独特，但特殊到绝对化了，甚至错了是不行的，必须要予以纠正的。

五、加强阅读与写作的结合。学生的阅读是其写作材料的一大源泉，课内阅读和课外阅读均可以为习作提供广泛的素材和创新的灵感。因此，教者要充分挖掘以前积累中的“潜藏宝库”。一方面可以提供习作的材料，另一方面还可以加深理解与感悟，减轻负担，而降低难度。

六、重口头，更重笔头。写作文更侧重的是书面表达，学生写是最关键的一环。不论是指导，还是讲评，动笔写都是主要的。

“好记性不如烂笔头”也同样要求老师们将评语写下来，写详细，写得有针对性。“文章不厌百回改”，更要强调学生边读边改，从而达到说得好，写得更好的要求。

改革的春风润心田，创意的火花耀笔尖。习作教学由此出发，在广大语文教师的不懈追求与积极探索下，一定会让教育的艺术更完美一些。

                                                                                      2008年4月28日